[스크랩] <교육심리학> 요약정리 교육심리 요약

 

제 1장 : 인간의 이해 -> 인간의 본성(교육적 시사점), 길모어의 발달과업, 타일러의 인간형성 특징, 발달의 일반적원리

<학습목표>  - 인간의 본성에 관한 이론적 다양성을 이해  - 인간의 다양한 특성을 체계적으로 이해  - 인간의 형성과 발달을 이해  - 인간의 발달과업을 이해

<주요용어>  성악설,  성선설,  백지설  중다잠재가능성  발달과업

1. 인간이해의 관점 -> 어떤눈을 가지고 인간을 이해하느냐?

과학적  이해 이전의  관점	1)성악설	- 인간은 본질적으로 악한 존재다. 교육은 악한 존재인 인간을 올바르게 인도하기 위한 활동    이다. (순자, 성 아우구스틴, 루터, 칼빈, 기독교의 원죄설 등)
	2)성선설	- 인간은 본질적으로 선한 존재다. 인간이 악한 모습을 보이게 되는 경우는 환경 때문이다.    교육은 인간의 선한 마음이 발현될 수 있도록 조력하는 활동이다. (맹자, 루소 등)
	3)백지설	- 인간은 본질적으로 선악의 평가가 가능하지 않은 백지와 같은 존재이다. 인간은 환경에 수동적    으로 반응하는 존재이며, 어떤 환경에서 성장하고 발달하느냐에 따라 인간형성이 결정된다.   교육은 어떤 모양의 인간을 빚어내기 위한 환경적 조건이다.(고자, 로크 등)
	cf. 성품설 : 인간의 선악은 사람에 따라 선천적으로 결정되어 있다. 성인군자의 본성과 보통 사람의 본성,         사악하고 못난 사람의 본성은 태어날 때부터 정해진 것으로서 하늘이 부여한 개개인의 본성은 인간의         노력으로는 좀처럼 고칠 수 없다. 이 관점에서 의하면 교육은 아무런 영향력도 가질 수 없다.
인간존재의 과학적  이해	1)신경생물학적 관점	- 인간의 사고, 행동, 정서, 꿈 등이 신경계와  뇌의 활동 결과라고 본다. - 따라서, 인간의 모든 심리적 사건은 뇌의 활동 및 여러 신경계통의 활동과 관련이 있다. - 인간의 뇌세포는 120억개나 되고, 그것은 무수한 수의 상호연합과 회로를 갖고 있기 때문    에 지금까지 밝혀낸 것은 빙산의 일각에 불과할 뿐이다.
	2)행동주의적  관점	- 행동주의 창시자 왓슨은 심리학연구에 있어 내성주의를 비판하면서 행동주의를 창시했다. - 내성주의란 인간의 마음 세계를 주관적인 관찰에 의해 알아낼 수 있다고 보는 관점이다. - 행동주의자들은 직접적으로 관찰, 측정할수 있는 겉으로 드러난 행동이 과학적 연구대상. - 행동주의적 관점에서는 엄격한 과학적 연구의 필요성, 동물연구의 중요성을 강조하고, - 자아, 무의식, 혹은 내면의 가상적 실체(예: 욕구, 동기 등)의 존재를 인정하지 않기 때문    에 인간행동을 내적인 것에 근거하여 설명하는 것을 단호히 부정한다. - 관찰할 수 없는 정신적인 개념으로 인간행동을 설명하려 하기보다는 측정과 관찰이 가능한    인간행동의 원인들에 관심을 갖고 있다고 할 수 있다. - 많은 심리학자들은 행동주의적 관점에 찬성하기도 하였으나, 한개인의 모든 행동이 강화에    의해 학습된 것이라는 것을 증명하는 것은 현실적으로 불가능하다는 한계가 있다.
	3)인지적 관점	- 1855~1920년대 정도까지는 인간의 정신사상(아이디어, 심상, 의식)이 학습과 기억에 어떤    역할을 하는가에 관심이 집중되었는데, 이러한 분야를 우리는 인지론이라고 부른다. - 인지론은 인간행동과 심리적사건들은 감각자극을 여러 가지 방법으로 변형하고, 부호화      하고, 기억 속에 저장하고, 인출하는 정신과정인 인지과정과 밀접한 관련을 가지고 있다. - 에빙하우스는 최초로 인간학습과 기억에 관한 본격적인 실험을 하였고, - 구조주의(내성주의)심리학, 형태주의 심리학 등은 이 분야를 대표하는 관점들이다. - 피아제의 인지발달이론과 컴퓨터과학의 발달에 영향을 받은 정보 처리이론 덕분에 오늘날    까지 주목을 받고 있다.
	4)정신분석적  관점	- 인간은 끊임없이 갈등하는 존재라는 것이다. - 인간의 모든 심리적사상은 반드시 원인이 있고, 인간행동의 원인은 대부분 무의식에 있다. - 핵심 : 인간행동을 결정하는 것은 무의식적 사고, 특히 원초적인 성본능과 공격본능. - 상담 및 심리치료분야에서 등장한 이 관점은 정신과에서 임상적 접근방법을 통해 발전. - 상담 및 심리치료 분야뿐 아니라 문학, 사회학, 정치학, 법률학, 인류학 등은 물론 미술,    음악, 종교, 영화 등에까지 커다란 영향줌. - 신정신분석학파 학자들(호니,프롬,에릭슨)은 무의식적인 성적, 공격적 본능의 역할보다는    오히려 개인의 의식적인 선택과 자기지시가 인간행동에 더 큰 영향을 미치고 있다고 주장.
	5)인본주의적  관점	- 1960년대초에 정신분석학과 행동주의에서 바라보는 인간관에 문제가 있음을 느낀 학자들이     매슬로우의 지휘아래 등장한‘제 3세력의 심리학’이다. - 개인의 자기인식과 자유 의지가 인간행동을 결정짓는 중요한 요소.  - 인본주의적 관점에서는 개인이 자신의 잠재가능성을 최대한으로 발휘하면서 살고자 하는     자아실현 욕구를 충족하도록 도와주는 일이 매우 중요하다는 것을 강조함. - 인간의 의식적이고 미래지향적이며 긍정적인 측면을 강조한다는 점에서 오늘날 우리가       가장 넓게 받아들여지고 있는 관점. - 다른 한편으로 다분히 이상적이고, 낭만적이라는 비판을 받음.
	6)통합적 관점	- 인간을 이해하고 설명하는 모든 관점들이 모두 다 인간의 본질을 설명하는 데 중요하다. - 따라서 이 모든 관점을 동원하여 인간을 이해하는 것이 필요하다. - 그러나 아무리 많은 심리학적 관점을 동원하여도 인간을 완벽하게 설명할 수는 없다. - 이론적 관점은 인간을 이해하는 데 지표 역할을 한다. - 따라서 인간을 교육하는 교육자는 인간이해에 관한 기존의 이론적 관점을 잘 알고 있되,     그 어떤 이론에도 얽매이지 않고, 있는 그대로의 살아 움직이는 인간을 들여다보려고 노력    하는 것이 매우 중요하다.

2. 인간형성의 특징 및 발달과업

▶ 인간형성의 기본특징 -> 타일러

  1) 인간은 여러 가지의 잠재가능성을 가지고 있다. 

  2) 인간의 형성은 시간의 화살표 방향으로 이루어지고 있다.

  3) 인간의 형성과 발달은 개인의 구체적 선택에 의해 좌우된다.

  4) 인간의 형성에서는 자발적 활동이 중요하다.

  5) 인간은 다양한 자발적 활동을 의미 있는 목적에 부합하도록 통합시켜가는 경향이 있으며, 자발적 활동은 조직하고 통합하는 특정의 구조가 있다.

  6) 인간의 형성과정에는 돌연발생의 현상이 있다.

  7) 인간의 형성은 인간 개인의 개별 변인 낱개로 이해하는 것보다 변인들 간의 상호관련을 가진 어떤 체제로 보는 것이 효과적이다.

▶ 인간의 발달과업 -> 길모어

※ 발달과업이란 특정 발달시기에 성취해야 할 과업을 말한다.

구 분	유아 및 아동기	청소년기	성인 초기	중년기	노년기
일	- 주변 세계를 탐색하고    조종함 - 언어와 개념을 습득함	- 가정의 일을 도움 - 학교의 공부에 대응함 - 직업적 탐색을 함	- 최초의 직업 또는   학업의 계속 - 지속적인 직업계획	- 직업변경의 가능성이    있음 - 학업을 다시 시작함 - 직업적포부를 재정립    함 - 은퇴의 대비	- 은퇴 - 보수가 있는 활동에   대치할 활동 - 실제적이고 일시적   제한에 대한 대치
대인관계	- 다른사람에 접근함 - 타인의 접근을 허용함 - 가족, 친구, 낯선사람    을 구별함	- 상호성 내지는 타인의    역할 수행 - 가족집단밖의 사람들과    함께 함 - 성적 정체감 - 협동과 경쟁	- 결혼과 가족 - 우정 - 동료 - 지역사회 관계	- 가족의 분가 - 결혼에서의 역할분화 - 친구와 동료의 중요성	- 세대차 - 경험의 지혜를   나누어줌. - 고독에 대처함
자기자신	- 어머니가 시야에서   사라지는 것을 허용함 - 혼자 서고 걸음 - 나라는 의식의 독립적    발달 - 자신이 주도한 유희	- 자아의 독특성과 책임 - 고차원적  의미(종교,   인도주의 등)와 관련을    맺음	- 자신을 유지하고    타인을 도울 수 있는    능력 - 오해받는 것을   견뎌냄 - 개인적인 인생철학을   수립함	- 부모의 상실 - 신체적 고통과 죽음   의 의미 - 인생의 철학을 계속     해서 통합함	- 자신의 죽음에 직면함 - 배우자의 사망 - 친구의 사망

제 2장 : 교육과 심리의 학문적 접근

<학습목표>  - 교육의 정의와 의의를 이해  - 교육학의 학문적 성격을 이해  - 교육과 심리의 학문적 탐구의 기초와 방법을 이해  - 교육심리학의 학문적 성격을 이해

<주요용어>  전수, 자아실현, 계획적 변화, 사회화  문화화, 정치적 사회화, 상식․과학, 교육학  심리학, 교육심리학

1. 교육의 개념

  1) 교육의 정의

   ① 상식적 이해

     - 敎 (가르치다) : 지식, 기술 등         

     - 育 (기르다)   : 태도, 품성 등

  ② 학문적 이해 (학자에 따라, 그리고 관점에 따라 다양한 정의가 가능)

     - 전수를 강조 : 교육이란? 문화, 가치, 지식, 기술, 태도 등의 가치있는 것을 전수해 주는 것으로 보는 관점

     - 자아실현을 강조 : 교육이란? 인간의 성장가능성을 최대한으로 신장시키도록 돕는 일로 보는 관점

     - 인간행동의 변화를 강조 : 교육이란? 인간행동의 계획적 변화로 보는 관점.  의도성과 계획성을 강조.

  2) 인간문제와 교육

   ① 인간이란 어떤 존재인가? =>교육의 출발점

     - 환경과 밀접한 관련을 맺으며 살아가고 있다.

     - 생리학, 심리학, 사회학, 문화인류학 등과 같은 분야에서 탐구.

     - 인간이 어떤 존재인가는 결국 개인과 사회에 관련된 경험적 탐구와 사실적 진실을 밝히는 질문이다.

   ② 인간은 어떤 존재가 되어야만 하는가?

     - 인간은 항상 미래와 목적을 위해서 활동하는 경향을 지니고 있다.

     - 가치나 목적의 문제는 철학에서 많이 다루어 왔다.

   ③ 인간은 어떻게 이상적인 인간이 될 수 있는가?

     - 한 인간이 성숙하고 발달하는 과정을 어떻게 도와야 할 것인가는, 교육실천에서 다루어야 할 최대 관심사이다.

     - 인간을 바림직한 상태로 변화시킬 수 있는가는 교육학이 오랫동안 추구해 온 문제이다.

  3) 교육과 교육학

  - ‘학문’이란? 어떤 주장이나 의견을 종합한 것이 아니라, 어떤 문제에 관해 연구한 지식(개념, 법칙, 이론 등)을 체계화한 것이다.

  - 교육학은? 교육에 관련된 여러 가지 지적 탐구를 종합하고 체계화한 것.

  - 즉, 교육학은 고도로 복잡한 교육현상을 다양한 학문적 접근을 통해 연구해 나감으로써 교육현상을 설명하는 일반적인 이론체계를 구축하고자 하는 학문 분야.

 2. 교육과 심리 : 과학적 탐구

  1) 교육심리학의 학문적 특성

  - 하나는? 심리학적 지식을 교육상황에 적용하는 것으로 보는 것이고,

  - 다른하나는? 교육현실에서 심리학적 지식을 도출하는 것으로 보는 것이다.

  2) 연구방법론

경험적 - 과학적  연구방법	① 실험 연구방법   - 어떤 하나의 변인(독립변인)을 조작하여 그 결과 다른 변인(종속변인)이 얼마나 변화되었는가를      측정하는 연구 상황.   - 실험연구에서는 흔히 실험집단(실험처치를 받는 집단)과 통제집단(실험처치를 받지 않는 집단)     을 두는 실험설계를 채택한다. 이때 각 집단의 연구대상은 무작위로 배정되어야 한다.
	② 상관 연구법과 질문지법   - 상관관계란? 한 변인의 수량과 함께 변화되는 관계에 있음을 가리킨다.   - 상관관계는 변인과 변인 사이에 있는 공존관계를 분명하게 해 줄 수 있다.     => 공존관계는? 질문지방법으로 연구하는 경우가 많다.   - 상관계수는 +1~­1의 범위를 가지는데, 상관이 거의 없는 경우는 상관계수가 0에 가까워진다.
	③ 자연적 관찰방법과 임상적 연구방법   - 자연적 관찰방법은? 실험적 통제나 인위적 조작 없이 연구대상자들이 자신의 일상적환경 속에서     자연스럽게 활동하고 있는 것을 있는 그대로 관찰, 기록하여 분석하는 연구방법이다.   - 관찰하는 참여적 관찰방법(연구자 참여)과 비참여적 관찰방법(연구자 참여X)이 있다.   - 임상적 연구방법은? 특정한 개인을 심층적으로 연구하기 위한 것으로서, 구두정보, 자연발생적     행동의 관찰, 자서전이나 기록의 분석과 같은 방법을 활용한다.
합리적 - 해석적  연구방법	- 합리적-해석적 연구방법은? 어떤 명제 내지 진술을 우리가 지니고 있는 이론적 체계나 비판적     사고체계에 비추어 보아 그것을 수용하거나 거부한다는 점에서 개념적 연구방법, 인지적 방법이     라고도 불린다.   - 새로운 이론이나 가설의 발전은 엄밀한 경험적 연구방법보다는 창조적 사고과정의 작용이 필요     한 합리적-해석적  연구방법에서 비롯되는 경우가 더 많다.

   

연구방법	장  점	제 한 점
실험연구방법	1. 특정한 변인을 조작한다. 2. 자료를 객관적으로 기록한다. 3. 변인-결과의 관계를 확립한다.	1. 실험실에서 연구할 수 없는 현상은 연구에서       제외한다. 2. 일반화할 수 있는 한계를 짓는 인위적 사태를      만든다. 3. 요청이나 실험자의 기대효과를 촉진한다.
상관관계와 질문지방법	1. 광범위한 변인을 연구한다. 2. 많은 변인들 사이의 관계를 연구한다. 3. 개인차를 연구한다.	1. 인과적이기보다 연결된 관계를 확립한다. 2. 자기정보의 신뢰도와 타당도 문제를 무시한다.
자연적 관찰과 임상적 연구	1. 실험실의 인위성을 피한다. 2. 인간-환경관계의 복잡한 내용을 연구한다. 3. 개인을 심층적으로 이해할 수 있도록 한다.	1 비체계적 관찰을 하게 된다. 2. 자료를 주관적으로 해석하기 쉽다. 3. 여러 변인 사이의 관계를 뒤섞어 놓는다.

     

제 3장 : 인간발달의 과정과 원리

<학습목표>  - 인간발달의 기초가 되는 행동발생에 대한 성숙과 학습의 관계  - 유전과 환경이 인간의 행동발달과 어떠한 관계가 있는지.  - 인간발달의 5가지 원리를 숙지.  - 인간발달의 4가지 기본기제를 이해.  - 인간발달과 교육의 관계를 자연성숙론과 환경결정론 시각에서 조망.

<주요용어>  결정기,  모성실조,  유전도,  유전-환경 상호작용,  상관계수,  적기성,  기초성,  누적성,  불가역성,  발달과업

1. 인간발달의 과정

- 발달이란? 인격구조가 그 통일성을 유지해 가면서 점차 분화되어 그 내용이 보다 풍부하게 변해가는 것.

- 흔히 발달은 성장 및 성숙(유전적 요인)과 학습(환경적 요인)의 상호작용의 결과.

  1) 성숙에 의한 행동의 발생

   - 대개 동물의 본능적인 행동은 어떤 특정한 성숙의 시점에서 나타나는 것 같다(예: 로렌츠의 “각인현상").

   - 동물의 행동은 본능적이라고 이해되고 있지만, 어떻게 보면 어떤 특정한 시기까지 성숙하게 되면 후천적으로 획득한 행동으로 볼 수 있다(예: 카마이클의 올챙이 연구). => 올챙이의 헤엄치는 행동은 성숙에 의해서 크게 좌우된다.

  - 이러한 현상은 인간에게서도 발견된다(예: 데니스와 데니스의 호피인디언 연구)

     => 요람안이나 요람밖에서 기르나 걷는 시기는 같더라.

  2) 초기 학습에 의한 행동의 발생

   - 출생 후의 학습경험도 성숙 요인과 복잡하게 상호작용하면서 행동발달에 영향을 미친다.

   - 초기 경험과 장차의 학습능력이 구체적으로 관련되어 있다.

     (예: 할로우의 원숭이 연구 => 어미의 초기보호의 중요성을 부각,  보울비의 비행자 연구 => 초기의 모성실조),

   - 초기학습이 장차의 학습에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 어떤 것들은 초기에 반드시 학습되어야 한다는 것을 시사.

2. 유전과 환경의 상호작용

  ① 일란성 쌍아 - 함께 양육

  ② 일란성 쌍아 - 따로 양육

  ③ 성이 같은 이란성 쌍아 - 함께 양육

  ④ 성이 다른 이란성 쌍아 - 함께 양육

  ⑤ 형제 - 함께 양육

  ⑥ 보통 형제 - 따로 양육

  ⑦ 양부모와 양자

  ⑧ 무관한 아동들 - 함께 양육

  ⑨ 무관한 아동들 - 따로 양육

 3. 인간발달의 5가지 원리

   ① 인간의 성장․발달은 성숙과 학습의 상호작용의 결과이다.

     (예: 유아의 홀로서기 : 다리 근육의 성숙이 선행되어야 하는데, 연습시키면 빨리 설 수 있다)

   ② 연령 증가에 따라 성장․발달 경향의 예측이 점점 어려워진다.

     (연령이 증가할수록 성장과 발달에 영향을 미치는 요인이 매우 다양하기 때문)

   ③ 인간의 특징은 전체에서 특수로 분화․발달한다.

     (신체적 성장은?  상부->하부, 중심->말초, 전체->특수로,   행동은? 전체적 행동->특수하고 구체적인 행동으로)

   ④ 발달은 계속적이지만, 단기의 성장은 불규칙적이다.

   ⑤ 발달속도에는 개인차가 있다.

4. 인간발달의 4가지 기제

   ① 적기성

     - 특정한 발달영역은 그것이 우세하게 나타나는 결정적인 시기가 있다. 따라서 그 시기를 놓치면 특정 발달영역에 장애를 가져올 수 있다. (cf. 에릭슨의 결정적 시기,  cf. 헤비거스트의 연령별 발달과업)

   ② 기초성 - 어릴 때의 경험일수록 나중의 발달에 초석이 된다.

     ex) 초기의 영양결핍은 후기의 영양결핍보다도 발달장애에 더 큰 영향을 준다.

     ex) 블룸 : 초기의 환경적 결손이 지능발달에 더 큰 영향을 미친다.

   ③ 누적성 - snowball effect

     - 인간발달의 빈익빈, 부익부 현상이라고도 하는데, 초기 발달의 장애나 수월성은 연령이 증가함에 따라 누적된다.

   ④ 불가역성

     - 한단계에서 잘한 것 또는 잘못 한 것의 영향이 누적되기는 하지만, 역으로 나중에 잘한 것이 이전의 잘못 한 것을 보충하는 데에는 한계가 있다.

     - 신장은 체중보다 불가역성이 더 강하고, 신체적․지적 발달은 정의적․도덕적․사회적 발달보다 불가역성이 더 강하다.

 5. 인간발달과 교육

  1) 자연성숙론의 시각 (때를 기다려야 한다)

   - 나이가 많고 성숙한 아동들이 어린 아이들보다 빠르고 쉽게 학습한다.

   - 힐가드 연구 => 특수한 훈련보다는 생리적성숙과 경험이 훈련받지 않은 아동들의 빠른 발달에 영향을 미친다.

   - 겟셀 => 신경조직은 그 자체의 내적기제에 따라 성장하며, 그럼으로써 기본적 행동형태를 확립한다. 유전결정론.

  2) 환경경험론의 시각 (때를 앞당길 수 있다)

   - 자연적 성숙과 준비를 기다리기보다는 적절한 경험을 하게 함으로써 준비도를 앞당길 수 있다.

     => 환경의 힘을 가함으로써 준비도를 앞당길 수 있다.

   - 로렌츠 연구 => 각인현상 연구에서 결정기..

   - 헵 연구 => 동물을 어릴 때 감각결핍상태에 오래 두면 그 발달이 늦어지는 경향이 있다.

   - 슈피츠의 고아 연구 => 생후최초 수개월동안 충분히 보호하지 않으면 자극에 대하여 전혀 반응하지 않고 쇠약, 사망

   - 도이취 연구 => 문화적으로 결손 된 환경에서 자란 아동들에게 학령 전에 철저한 경험을 시킴으로써 그들의 발달을 촉진시킬 수 있다.

   - 헌트 연구 => 초기 경험이 지능발달의 촉진제이다.

   - 브루너 연구 => 어떤 과제라도 지적으로 올바른 형태로 조직하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.

   - 블룸 연구 => 지능발달은 초기 8년 동안 가장 빠르게 나타난다. 이것은 환경의 차이에 기인하는 것이다.

제 4장 : 학습자의 지적 특성과 발달

<학습목표>  - 지능의 개념, 지능측정과 IQ에 대하여 정확하게 이해  - 창의력과 자능의 차이를 정확하게 이해  - 창의적인 사람의 지적․정의적 특징을 숙지  - 학습자의 지적특성과 학업성취도의 관계를 이해  - 지력의 양적발달에 관한 베이리의 연구를 이해  - 피아제의 인지발달단계이론의 중요한 이론적 개념을 파악  - 피아제이론의 단계별 특징을 이해

<주요용어>  정신연령 IQ, 편차IQ, 다중지능이론,  삼원지능이론, 확산적사고, 평형화,  동화와 조절, 도식, 중심화와 탈중심화,  보존성의 개념

1. 지적능력

1. 지능의 개념 -> 학자들마다 다르게 정의

  - 비네 : 잘 판단하고, 이해하고, 추리하는 일반능력

  - 터만 : 추상적으로 사고할 수 있는 능력

  - 웩슬러 : 유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적인 능력

  - 카텔 : 유동적 지능과 결정적 지능의 두가지 형태

  - 길포드 : 120개의 요소로 구성되어 있다는 복합설을 제안

  - 피아제 : 개인이 소유하고 있는 그 무엇이 아니라 하나의 과정 또는 조작으로 간주

  - 교육학자들 : ① 구체적인 것보다 추상적인 것을 취급하는 능력

                 ② 익숙한 사태에 잘 연습한 반응을 하는 것이 아니라 새로운 사태를 취급하는 문제해결능력

                 ③ 비슷한 상징을 포함하는 추상적인 것을 학습하고 사용하는 학습능력을 포함

   -> 지능은? “개인의 적응적 행동으로서, 통상 문제해결적 요소의 특징을 가지며, 인지과정과 인지조작에 의해 조절된다.”

2. 지능의 측정

  - 비네 : 20세기 초,‘학습부진아’를 가려내고자 고안한 최초의 지능검사.

  - 터만 : 비네검사를 근거로 미국에서 지능검사를 표준화 함.

  - IQ(지능) = MA(정신연령)/CA(생활연령) X 100  => 비율 IQ

    -> 문제점 : ①다른연령과 비교할 때, ②같은연령에서 상대적 위치를 비교할 때,

  - 편차 IQ : 한사람의 어떤시점의 지능이 그와 같은연령 집단내에서의 상대적 위치의 IQ => 정상분포곡선(표준편차)

3. 지능검사

  - 비네의 지능검사 : 언어적 검사

  - 웩슬러의 지능검사 : 언어적 검사와 동작성(비언어적) 검사

  - 집단용 지능검사 : 알파검사(언어), 베타검사(비언어) -> 세계1차대전 미국 군인들 선별을 위해 개발

  - 우리나라 : 1954년 서울대, 정범모에 의해 제작된 ‘간편지능검사’

  - 최근 :KIT=S 지능검사 (한국행동과학연구소)

  * 개인지능검사 = 1~2시간 검사,  교육적,정서적 문제가 예상될 때 사용.

  * 집단지능검사 = 다수의 학생을 동시에 검사,  개인검사보다 정확도가 떨어짐.

4. 지능지수 해석상의 유의점 ***

  ① IQ를 개인의 지적기능의 한가지 지표로만 생각할 것.

  ② 과잉해석을 피할 것.

  ③ IQ 점수를 점수대(띠)로 생각할 것.

  ④ 합리적이되 융통성을 가질 것 -> 부정확 할 수 있다.

  ⑤ IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용할 것.

  ⑥ IQ점수를 근거로 저능아,천재라든지 하는 라벨을 붙이는 것은 절대로 피해야 한다. -> 측정의 오차가 심해서 위험

  ⑦ 그 외, 학급편성, 부모에게 자세한 설명없이 알려주는 것은 삼가야 한다.

2. 최근의 지능이론 ***

다중지능이론(가드너)	삼원지능이론(스턴버그)
- ‘다방면에서 각기 머리가 좋을 수 있다’는 것.  - 7가지의 독립적인 지능이 있다.	- 지능의 역할에는 3가지 요소(성분적, 경험적, 맥락적)로        구성된 종합적인 지능이론을 주장.
① 언어적 지능 : 언어분석력, 복잡한 어문자료를     이해하는 능력, 은유를 이해하는 능력을 포함. ② 음악지능 : 음악과 관련된 모든 재질을 의미               (모짜르트, 사라장) ③ 논리-수학지능 : 산수연산이나 상징적 논리력은    모두 이 지능을 요구(아인쉬타인) ④ 공간지능 : 숨은 그림을 찾고 공간 속에서 사물    을 머릿속으로 그 위치를 바꾸고 돌려서 그것을    진술 할 수 있는 능력(로대, 피카소) ⑤ 신체․운동적지능 : 자신의 신체를 완벽하게        인식하고 조절할수있는 능력(운동선수,무용가,      마술사) ⑥ 개인내지능 : 자신을 들여다보는 능력, 자기의     감정 동기, 의식 등을 스스로 알고 분석하고   표현하는 능력(종교인, 프로이트) ⑦ 대인간 지능(사회지능) : 타인의 동기, 기분,    의도를 파악하고 구분 짓는 능력, 복잡한 사회    환경 속(가정, 친구 간, 학교, 이웃, 클럽 등)    에서 미묘한 단서를 활용할 줄 아는 능력.   ※ 최근에 가드너는 7가지 이외에 자연관찰 지능과    실존지능을 추가.	① 성분적 요소 - 지능을 원초적으로 구성하는 성분으로 상위성분, 수행    성분, 지식습득성분이 있다. - 상위성분 : 우리가 행하는 모든 것을 조정하는 고등              제어과정 - 수행성분 : 어떤과제를 수행할 때 사용하는 정신과정 - 지식습득성분 : 새로운 것을 학습하는 정신과정 - 분석적 사고력이 높은 사람은 이 성분적 요소의 역할    이 강하게 나타난 사람이다. ② 경험적 요소 - 경험을 통하여 생소한 과제를 통찰력(선택적부호화,      선택적결합, 선택적비교)있게 다룰 줄 아는 것 - 선택적부호화 : 적절한 정보에 주의를 기울이는 능력 - 선택적 결합 : 관련없는 것들을 연관시켜 새로운 것을                   창출해 내는 능력 - 선택적 비교 : 새로운 각도에서 보고, 새로운 것을                 유추해 낼 수 있는 능력 - 창의력이 높은 사람은? 이 경험적 요소의 역할이   강하게 나타난 사람이다. ③ 맥락적 요소 - 외부환경에 대응하는 능력, 즉 현실상황에의 적응력을    강조하는 것 - 지능검사로 측정한 IQ나 학업성적과는 무관한능력이다. - 어떤 사태에든 잘 적응하는 사람은 이 맥락적 요소의    역할이 강하게 나타난 사람이다.

※ 감성지능 : E.Q.라는 개념을 처음으로 사용한 샐로비와 메이어에 의하면 감성지능은 자신과 타인의 감정과 정서를 정밀하게 들여다보고, 그것들의 차이를 변별하며, 생각하고 행동할 때 정서적인 정보를 활용할 줄 아는 능력. => 숀다이크=사회적지능,  가드너=대인간,개인내지능,  스턴버그=맥락적요소와 유사한 개념

3. 창의력

  - 길포드 : 지능구조이론에서 ‘창의력’을 부각.

             => 지적활동이 3차원으로 구성되었고, 각 차원의 각 요소들이 상호 조합하여 독특한 지력을 발휘한다고 봄.

  - 조작(5개) : 사고하는 방식 -> 수렴적사고, 확산적사고

  - 내용(4개) : 사고의 대상

  - 산출(6개) : 사고의 방식과 대상의 결과

  - 수렴적 사고 : 어떤문제에 대해서 유일한 정답 또는 해답을 찾아내는 능력

  - 확산적 사고 : 다양하고 가능한 대답 또는 해결책을 찾아내는 능력 -> 창의력검사에서 강조함.

창의적인 사람의 지적 특성	창의적인 사람의 정의적 특성
① 문제사태에 대한 감수성이 높다 ② 사고활동의 유창성이 높다. ③ 사고의 융통성이 높다. ④ 사고와 행동에 참신성이 높다.	① 새롭고, 복잡하고, 어려운 문제를 선호하는 경향이 있다. ② 모호성을 참는 역량이 있다. ③ 실패에 대한 불안이 적으며, 약간의 위험부담을 즐기는 경향이 있다 ④ 관행에 동조하기를 거부하는 경향이 있다. ⑤ 자신의 경험에 대하여 개방적이다. ⑥ 여성적인 취미가 강하고, 성취욕, 지배성, 자율성, 변화선호, 공격성    등이 강하며, 정열적인 성향이다.

4. 지적특성과 학업성취도의 관계

지능과 학업성취도의 관계	창의력과 학업성취도의 관계 (겟쩰스와 잭슨)
- 0.50~0.60정도의 상관관계 -> 최근에 r=.7 정도 - 25~36%를 예언해준다. - 지능지수와 학업성취도는 밀접한 관계가 있지만, 우리가    상식적으로 생각하는 것만큼의 밀접한 관계는 아니다.	① 학교학습은 지능에 의해서만 좌우되는 것이 아니라,    창의력에 의해서도 좌우된다. ② 고지능집단과 고창의력집단은 성취동기에 차이가 없다. ③ 교사는 일반적으로 창의력이 높은 학생보다 IQ가 높은      학생을 좋아하는 경향이 있다.

5. 지력의 발달

지력의 양적발달 (베이리)	지능의 질적발달 (삐아제)
- 연령증가에 따라 지능발달 속도가 떨어지는 경향,      즉 역가속의 경향이 있다. - 연령증가에 따라 각연령단계에서의 지능의 변산도가     점점 커진다는 현상이다. <연구결과> ① IQ는 고정된 것이 아니다. ② IQ의 변화는 출생후, 초기수년에 걸쳐서 가장 크게     일어난다. ③ 지능은 일생동안 계속 성장한다. ④ 연령수준에 따라서 지능에 변화를 일으키는 요소가     다르다.	- 인지발달의 2가지 기제 : 조직과 순응 - 조직 : 두 가지 또는 그 이상의 요소들을 전체 속으로 조직          하는 것 - 순응 : 두 개의 상보적인 과정, 즉 동화와 조절이 필요하다.         -> 동화와 조절은? 발달에 필요불가결한 것이다. - 동화 : 외부요소들을 유기체의 내부구조 속으로 통합하는 것. - 조절 : 환경적인 영향의 결과로 개인의 구조가 수정되어 가는            과정. - 평형화 : 동화와 조절의 균형을 말하는 것으로, 상호작용의             자기조정기제.

피아제의 인지발달단계 ***

발달단계	연령	특 징
감각․운동기	0~2세	- 감각-동작에 의한 학습 - 어떤물체를 다른 각도에서 보아도 동일하다는 것(사물의 실재성)을 인식 못함 - 의도적인 반복 행동
전 조작기	2~7세	- 지각과 표상 등의 직접경험과 체험적인 행동. - 사물을 단일차원에서 직관적으로 분류 - 언어의 발달 - 자기중심성의 사고와 언어태도. - 비가역성
구체적 조작기	7~11세	- 동작으로 생각했던 것을 머리로 생각할 수 있음. - 논리적사고, 가역성 획득, 언어의 복잡화, 사고의 사회화.
형식적 조작기	11~15세	- 추상적개념의 이해. - 문제해결에 있어 형식적 조작이 가능. - 사물의 인과관계 터득. - 문제해결에 가설적용. - 가설검증능력, 추리력, 응용력의 발달.

  

  

6. 지력발달에 미치는 요인 (Bloom)

① 언어사용을 위한 훌륭한 시범이 주어지며, 언어적 발달을 고무하고 자극하는 환경.

② 문화적 요소에 대한 직접적인 감각적 접촉이나 독서 등에 의한 대리적인 교섭의 기회.

③ 명석한 하고를 요구하고 여러 가지 문제를 자발적으로 해결해 나가도록 자극하는 분위기.

④ 부모와 자녀 사이에 벌어지는 상호작용의 성질.

※ 월프 => 사회경제적 지위나 부모의 교육수준이나 직종과 같은 변인보다는 부모와 자녀 사이의 상호교섭과정에서 나타나는 성취동기와 언어발달에 대한 압력 등 사회심리적 과정변인이 IQ와 더 밀접한 연관성을 가진다.

제 5장 : 학습자의 정의적 특성과 발달

<학습목표>  - 불안과 학습과의 관계를 이해  - 자아개념이 어떻게 형성되는지를 이해  - 성취도이가 높은 사람의 행동특징을 이해  - 여러 가지 동기이론을 비교분석  - 정의적 특성은 어떻게 습득되는 지를 이해  - 도덕성 습득에 미치는 여러 가지 요인들을 이해  - 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 단계설을 이해  - 에릭슨의 성격발달단계설의 교육적 함의를 이해

<주요용어>  욕구와 추동,   불안,   기대수준,   자아개념  성취동기,   동기위계설,   귀인이론,   자기효능감  사회화,   동일시,   점성적원리,   심리적 유예

1. 동기의 본질

- 동기란? 유기체의 행동을 활성화시키며, 행동의 방향을 결정하는 개체의 특징. -> 욕구와 추동으로 구성

- 욕구 : 개체내의 결핍상태를 지칭하는 것으로, 결핍상태는 생리적일수도, 심리적일수도 있다.

- 추동 : 욕구에 기초를 두고 있지만, 행동상의 어떤 변화를 암시하고 있다. -> 활성화된 욕구

불안	- 불안과 학업성취간에는 다양한 과제에서‘역U형 함수관계’를 가진다. - 불안수준이 너무 낮거나 높으면 성취도가 떨어지지만, 적절한 불안수준일 때 높은 성취를 나타낸다. - 하지만 과제의 성격(쉽거나 어려운)에 따라 약간 다른 경향을 보인다. - 수업장면에서 불안이란 언제나 피하거나 감소시켜서는 안된다.
기대수준 (포부수준)	- 독일의 심리학자 호프에 의해 소개됨.  - 달성 가능한 기대수준을 설정할 때 동기가 가장 높아지고 성취도도 높게 나타날 가능성이 많다. - 과거에 성공경험이 많은 학생들은 어떤 과제에 당면했을 때 기대수준을 높이는 경향이 있다. - 장기간의 실패경험 학생은 기대수준을 낮춤으로써 실패를 피하려는 경향이 있다.
자아개념	- 자아개념(self-concept)이란?‘나에 대해서 내가 가지고 있는 생각’을 말하는 것. - 신체적 자아개념, 도덕적 자아개념, 사회적 자아개념, 학문적 자아개념, 예술적 자아개념 등 - 학업성취와 관련이 깊은 자아개념은 ‘학문적 자아개념’ -> 블룸 - 초기실패를 경험한 학생은 그 실패경험이 연속되지 않도록 학습의 결손을 보충해줘야 -> 카이퍼 - 긍정적인 자아개념을 가질수록 높은 성취를 나타내 보일 가능성이 많다 - 교사의 학생 바라보는 눈에 따라 학생들의 성취도에 차이가 있다. -> 로젠탈과 제이콥슨
성취동기	- 머레이에 의해 처음 개념화 됨. - 교육 분야에서 성취동기에 관한 연구를 주도한 사람으로는 맥클리란드 - 성취인의 특징 : ①과업지향적 행동 ②적절한 모험성 ③자신감 ④정력적,혁신적 활동성                   ⑤자기책임감 ⑥결과를 알고 싶어하는 성향 ⑦미래지향성

2. 동기이론

행동주의적 접근	- 숀다이크, 스키너 - 인간행동을 내적인 것에 근거하여 설명하는 것을 단호히 부정하고, - 측정과 관찰이 가능한 인간 외부에 있는 원인들에 관심을 가짐. - 헐 => 우리내부의 어떤 힘의 영향까지 고려하여‘행동은 동인, 유인, 습관강도 간의     상승작용에 의해 결정된다.’고 주장
인지주의적 접근	- 인간을 움직이는 힘은 우리의 인지 또는 사고라고 보는 관점 - 대표적인 것이 ‘귀인이론’인데, 이것은 성공과 실패의 원인을 어디에 두느냐것과 관련된 이론 - 원인의 소재를 세 차원(내적/외적 차원, 안정적/불안정적 차원, 통제가능/통제불가능차원)으로    분류. -> 웨이너 - 학습동기는 성공과 실패는 내적요인, 불안정적요인, 통제가능한 요인에 귀인 시킬 때 증가한다.
사회학습이론적  접근	- 행동주의 학습이론과 인지학습이론을 결합해놓은 것 - 반두라에 의해 주창된 것으로서 관찰학습 또는 모델링이라고도. -> 무시행학습 - 동기의 원천으로는 적극적인 목표의 설정, 자기효능감에 의해 영향 받는 가능한 행동    결과에 관한 사고와 심상을 들 수 있다.
인본주의적 접근	- 매슬로우의 지휘아래 결속하여 그 대안으로 내놓은 ‘제 3세력의 심리학’ - 개인의 자기인식과 자유의지가 인간행동을 결정짓는 중요한 요소. - 생리적욕구, 안전욕구, 애정․소속욕구, 자존욕구 => 결손욕구 - 자아실현욕구, 인지욕구, 심미욕구 => 성장(실존)욕구

3. 정의적 특성의 발달과정

정의적 특성의 습득기제 : 사회화	- 사회화: 한 개인이 자신이 속해 있는 가정, 사회, 문화권에서 인정하는 행동, 기능, 지식, 신념, 그리고 동기 등을 습득하는 과정. - 사회화의 방법에는 강화와 벌, 관찰과 모방, 동일시 등
자녀양육행위 (애이론프리드)	민주적 가정	- 적극적, 경쟁적, 창조적, 독창적, 사교적, - 공격성, 통솔력, 쾌활성, 잔인성의 수준이 높음. - 호기심이 강하고, 잘 복종하지 않은 경향.
	통제적 가정	- 반항, 싸움질, 불복종, 공격성, 쾌활성, 고집부리기 등이 비교적 적음. - 공격성이 낮고 조용하며, 행실이 방정하고, 저항하지 않는 성향.
부모의 양육형태 (바움린드)	허용적-익애적 부모	< 충동적이며 공격적인 아동 > 어른에 저항, 불복종, 자기신뢰성 낮음, 성취지향성 낮음, 자기통제력 낮음, 공격적임, 쉽게 화내지만 유쾌한 기분으로 회복도 빠름, 충동적임, 목적이 없거나 목표지향적 활동이 적음, 지배적임.
	권위주의적 부모	< 갈등이 있으며 초조한 아동 > 공포와 두려움이 많음, 우울하고 불행함, 쉽게 초조해짐, 직접 표출하지는 않으나 적의적이고 배타적임, 스트레스를 쉽게 받음, 공격적인 행동과 무뚝뚝하고 무관심한 행동이 교차함, 목적이 없음.
	권위있는 부모	< 활기있고 다정한 아동 > 자기신뢰적임, 자기통제적임, 활동수준 높음, 쾌활함, 또래친구와 잘 사귐, 스트레스에 잘대처함, 새로운 상황에 흥미와 호기심 높음, 성인에 협조적임, 목적적임, 성취지향적임. ※ 권위있는 부모가 아동의 건강한 성격발달에 도움이 됨.
또래의 영향	- 또래란? 연령이 같거나 비슷한 친구. - 아동의 사회화 : 또래집단에서의 상호작용에 의해 증가됨. - 또래집단의 가치나 태도는 성격특성과 사회적 행동을 광범하게 형성하는데 영향을 미침.

4. 도덕성의 발달

- 도덕성은? 인지적 발달과 병행하여 발달한다. -> 콜버그

- 도덕성은 사회화의 과정을 통해 습득되는 것으로 이해되고 있음.

- 법, 관습, 규칙은 도덕성의 사회화를 위해 사회에 준비되어 있는 것들임.

- 도덕성의 학습요소 : ①법․관습․규칙의 역할,  ②양심의 역할,  ③죄의식과 수치심의 역할,  ④사회적 상호작용의 역할

피아제	- 타율적 도덕성의 단계 => 자율적 도덕성의 단계 - 타율적 단계 : 아동의 특징은? 이유를 찾거나 판단함이 없이 규칙에 무조건 복종하는 것. - 자율적 단계 : 아동의 특징은? 행동 이면에 놓여 있는 행위자의 의도를 고려하여 행동의 선악을 판단.                 -> 형식적 조작기와 일치.
콜버그	인습이전 수준의 도덕성	1단계 : 벌과 복종에 의한 도덕성
		2단계 : 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성
	인습 수준의 도덕성	3단계 : 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성
		4단계 : 법과 질서를 준수하는 도덕성
	인습이후 수준의 도덕성	5단계 : 사회계약정신으로서의 도덕성
		6단계 : 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성

5. 성격의 발달 (에릭슨)

  ① 기본적 신뢰감 / 불신감 (출생후 1년)

  ② 자율성 / 수치 및 의심 (2~3세)

  ③ 주도성 / 죄책감 (4~5세)

  ④ 근면성 / 열등감 (6~11세)

  ⑤ 자아정체감 / 역할혼미 (12~18세)

  ⑥ 친밀감 / 독립감 (성인초기)

  ⑦ 생산성 / 침체 (성인, 장년기)

  ⑧ 자아통합 / 절망 (노년기)

- 교육적 시사점 => 학령 전 단계(자율성의 육성),  학동기(비교의 문제),  청소년기(자아정체감의 형성)

제 6장 : 행동주의 학습이론

<학습목표>  - 학습의 개념을 이해  - 수동조건형성과 작동조건형성의 기본모형을 이해  - 4가지 강화계획의 특징 이해  - 수동조건형성과 작동조건형성의 차이를 이해  - 관찰학습

<주요용어>  학습,  무조건자극,  조건자극,  자극일반화와 변별,  소거,  정적강화,  부적강화,  강화계획,  직접모방,  동일시,  무시행학습,  동시학습,  고전적 대리조건형성.

1. 학습의 개념

- 학습이란? 경험이나 연습에 의하여 행동에 비교적 영속적인 변화를 초래하는 과정

  ===> 행동변화에 초점을 둔 심리학의 한 영역

- ①행동의 변화,  ②경험이나 연습을 통해서 일어나는 변화,  ③비교적 영속적인 행동의 변화.

- 우리는 A라는 상태에서 B라는 상태로 가기 위해서는 학습이라는 과정을 거쳐야 한다.

- 행동의 변화에는? 외현적행동(눈에 보이는)과 내현적행동(지식,신념,가치관 등과 같이 눈에 보이지 않는)를 포함한다.

- 학습이론 : 행동주의학습이론, 인지주의학습이론, 사회학습이론, 인본주의학습이론, 구성주의 학습이론 등

 

2. 행동주의 학습이론

- 왓슨(창시자)에 의해 1913년에 구성주의(인간의 마음을 주관적인 관찰에 의해 안을 들여다봐서 알수있다.)를 반박하여,

  주관적인 것은? 과학적이지 않으니 직접 관찰․측정할 수 있는 겉으로 드러난 행동만이 과학적 연구대상이라고 함.

- 기본가정 : ①인간의 모든 것은 학습된 것이다.

             ②인간행동의 원인은 우리내부에 있는 것이 아니라 바깥세상에 있다.

             ③그러므로 인간의 행동은 그행동이 나타난 맥락속에서만 의미를 가진다. 

< 1단계 > => 조건화 전	< 2단계 > => 조건화 도중	< 3단계 > => 조건화 후
종소리(중성자극) => 정위반응 음식물(무조건자극) => 타액분비(무조건반응)	종소리+음식물(짝지움) =>타액분비(무조건반응)	종소리(조건자극) => 타액분비(조건반응)

- 주요개념   ① 자극의 일반화 : 서로 다른 자극임에도 불구하고 동일한 자극으로 인식하는 것                      (예: 자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다) ->자극의 유사성에 반응   ② 자극 변별 : 서로 다른 자극을 구별할 줄 아는 것. ->자극의 차이점에 대한 반응   ※ 일반화와 변별의 관계 : 아이가 엄마와 이모를 혼동(일반화)하다가 점차 엄마와 이모를 구분(변별)한다.   ③ 소거 : 유기체가 이전에 학습했던 행동이 사라지는 것. - 수동적조건형성의 예 : 인간의 무의식적, 불수의적, 무의도적, 정서적 반응들... TV광고들...

3. 수동적(고전적)조건형성 => 파블로프

- 수동조건형성 이론 : 자극 ===>> 반응  (수동은? 자극을 받아서 나타난 행동) - 작동조건형성 이론 : 반응 ===>> 자극  (작동은? 유기체가 먼저 만들어 내놓은 행동) - 학습의 법칙(숀다이크)   ① 연습의 법칙 : 행동은 단 한번에 학습되는 것이 아니라 여러번 반복한 결과 습득되는 것이다.   ② 효과의 법칙 : 어떤 행동을 학습하는 시간을 단축시키기 위해서는 행동의 결과 뒤따르는 보상이 있어야 한다.   ③ 준비성의 법칙 : 학습할 준비가 갖추어져 있을 때 학습이 일어난다. - 강화이론(스키너) : 실험동물에게 학습시키고자 하는 행동을 동물이 할 때까지 기다리는 것이 아니라, 그 행동을 계획적으로 조형해 가는 연구를 계획한 점이 숀다이크이론과 차이가 있다. ->스키너상자 - 강화란? 특정행동의 빈도를 증가시키기 위해서 사용하는 모든 것.   ① 정적강화(제공) : 특정행동 증가를 위해 좋아하고 즐거워 할 것을 제공해 주는 것(상, 칭찬, 미소, 돈 등)   ② 부적강화(제거) : 특정행동 증가를 위해 싫어하고 불쾌한 것을 감해주는 것(야단,욕,회초리,숙제,전기충격 등)                       -> 벌이란? 특정행동의 빈도를 감소시킬 목적으로 사용. - 계속적 강화 : 각 행동마다 강화물을 주는 것, 행동을 빨리 변화시키기 위해 학습초기에 효과적. 강화계획 정의 예 고정간격계획 일정한 시간간격에 따른 예측가능한 강화 일정한 시기(1개월)가 경과한 뒤에 받는 월급 변동간격계획 불규칙적 시간간격에 따른 예상할 수 없는 강화 낚시행동 고정비율계획 일정한 반응수에 따른 예측가능한 강화 완제품을 일정한 수만큼 만들었을 때마다 보너스 지급 변동비율계획 불규칙적 반응수에 따른 예상할 수 없는 강화 도박행동 - 간헐적 강화 : 가끔씩 강화하는 것, 학습된 행동을 유지하는 데 유용.

4. 작동적(조작적)조건형성 => 숀다이크(학습의 법칙),  스키너(강화이론)

5. 관찰학습 => 반듀라

- 관찰학습 = 행동주의학습이론 + 인지주의학습이론

- 관찰학습이란? 타인의 행동을 관찰함으로써 학습하는 것(= 사회학습, 모델링, 무시행학습)

- 모방의 효과 : ① 타인이 하는 행동을 관찰함으로써 새로운 반응을 학습할 수 있다.

                  (예: 만화영화의 공격행동을 보고 실생활에서 모방한다)

                ② 타인의 행동을 관찰함으로써 어떤 특수한 행위를 억제하거나 피할 수 있다.

                  (예: 교사가 많은 아동들 앞에서 벌을 줌으로써 다른 아동들이 그행동을 하지 않도록 한다)

                ③ 모방은 행동을 촉진하는 작용을 한다.

                  (예: 담배 피울줄 알지만 안피우고 있었는데, 다른사람이 피우는 것을 보고 담배를 피우게 된다)

- 관찰학습의 종류 : 직접모방, 동일시, 무시행학습, 동시학습

- 관찰학습의 과정 : 주의집중 ==>> 파지(기억)단계 ==>> 재생단계  ==>> 동기화단계

  ① 주의집중 : 관찰대상이 되는 모델에 주의를 집중한다.

  ② 파지(기억) : 관찰한 것을 언어적으로 부호화하거나 심상의 형태로 기억해 둔다.

  ③ 운동재생 : 기억해 놓은 것을 끄집어내는 단계로, 어떤 행동을 재생해 내는 것이다.

  ④ 동기유발 : 자기강화와 대리강화에 의해 동기를 유발한다.

- 학교에서의 관찰학습 : 복잡하고 새로운 행동을 가르칠 때 지루한 조건형성과정을 밟지 않고 관찰하게 함으로써 행동을 쉽게 학습시킬 수 있다.

제 7장 : 인지주의 학습이론

<학습목표>  - 형태주의 이론의 주요 학습법칙을 종합  - 통찰설, 장이론의 이론적 개념을 숙지  - 정보처리의 순서를 이해  - 기억에 관한 구조이론과 과정이론을 비교, 차이이해  - 망각의 원인에 대한 학설 이해  - 학습의 전이에 대한 이론 이해

<주요용어>  게쉬탈트,  ‘아하’현상,  파이현상,  통찰  B=(PXE),  부호화,  단기기억,  작업기억,  장기기억,  에빙하우스,  역행제지,  순행제지  전이.

1. 초기의 인지학습이론

- 인지주의 학습이론 : 학습을 인지구조의 성립과 그 변용으로 규정하면서 인지를 강조. --> 학습 = 인지구조의 변화

형태주의이론	-  형태(Gestalt)란? 어떤 사물의 전체적인 모양 또는 조직을 가리키는 말로써,    우리가 어떤 사물과 자극을 지각할 때에는 단편적이고 무의미한 ‘부분’에 주의를 집중하는    것이 아니라 그 사물과 자극의 전체적인 모양과 조직 즉, ‘형태’에 주의를 집중한다는 것이다. - 게슈탈트의 법칙 --> 교재 174쪽 그림 참고.   ① 근접의 법칙 : 가까운 것끼리 무리를 지어서 지각된다.   ② 유사의 법칙 : 비슷한 것끼리 뭉쳐져서 지각된다.   ③ 폐쇄의 법칙 : 미완성 그림을 완성된 것, 불완전한 것을 완전한 것으로 지각한다.   ④ 계속성의 법칙 : 계속성을 가지고 있는 것을 서로 연결된 것으로 지각한다.   ⑤ 전경과 배경의 법칙 : 지각세계는 전경(형태나 외형을 갖춤)과 배경(갖추지 못함)으로 조직            되려는 경향.
퀠러의 통찰학습	-  통찰은 흔히 갑자기 영감처럼 일어나 ‘아하’라는 감탄의 경험을 동반. =>> 아하 현상    ① 통찰은 문제상황과 그해결에 열쇠가 되는 중요한 부분들의 관계가 전체적으로 지각될 때 쉽       게 이루어진다.    ② 통찰에 의해 문제가 해결되면 그학습은 상당기간 유지되고, 또 쉽게 반복될 수 있다.    ③ 통찰로 얻은 문제해결은 새로운 상황에 적용될 수 있다.
레빈의 장이론 (위상과 벡터의 심리학)	- 레빈은 심리학적 현실을 인간과 그의 환경과의 관계로 묘사. - 장이란? : 한사람의 전체적 생활공간을 뜻한다. - 생활공간은? : 환경과 개인으로 구성된다. - 생활공간내에서 개인과 심리적 환경과의 관계는 상호의존적이다.    B=∮(PXE)  B(행동),∮(함수),P(개인),E(환경) - 장이론은? 상황을 강조한다. ==>> 현재의 순간적 의미밖에 없다. - 장이론에서의 학습은? : 통찰 및 인지구조의 변화로 본다.

2. 정보처리이론과 기억

- 단기기억 : 우리가 의식하는 기억으로 한번에 7개의 정보를 담을 수 있다.

- 작업기억 : 단기기억에서 의식된 기억을 유지하기 위하여(잊지 않으려) 메모하는 것.

- 장기기억 : 단기기억과 작업기억내의 정보는 시연을 하면 장기기억 속으로 들어가게 된다.

- 정보처리의 단계 : 부호화(입력) ==>> 저장 ==>> 인출

  ① 부호화 : 정보를 지각하고 그것으로부터 몇 가지 분류상의 특징을 추출해내어 그것에 상응하는 기억흔적을 만드는 과정.

  ② 저장 : 부호화된 정보를 기억 속에 보관 하는 것.

  ③ 인출 : 필요할 때 정보를 기억 속에서 찾아내는 것.

- 기억에 관한 이론

① 구조이론 (애트킨슨과 쉬프린)	- 감각기억, 단기기억, 장기기억으로 구성. - 감각기억 = 감각을 통해 극히 짧은 동안 저장하게 되는 단계 - 단기기억 = 감각기억 정보는 선택적으로 처리되어 단기저장고 속으로 들어간다.              --> 30초 이내에 완전히 소멸되어 버린다. - 장기기억 = 정보가 단기기억 속에 있는 동안 그 정보가 부분적으로 장기기억에                복사되어 장기기억고에 보관된다. --> 수분간~수십년간 저장, 정보의 양은 무한대. ※ 학습의 시사점 : 단기기억이 기억체제 속에서 정보의 흐름을 지배하기 때문에 가장 중추적인 기능을 한다.
② 과정이론 (크래이크와 락카트)	- 기억을 하나의 연속적인 과정으로 본다. - 각 단계에서의 정보처리 수준이 깊어짐에 따라 기억이 증가한다. - 정보처리의 깊이에 영향을 주는 요인으로는 유의미한 자극인지, 자극에 대한 주의집중 정도는   어느정도인지, 정보처리에 사용하는 시간은 어느정도인지 등이다.

3. 망각

- 망각이란? : 기억창고(감각,단기,장기기억)에서의 인출의 실패를 뜻한다. --> 에빙하우스의 망각곡선(교재 185쪽)

- 망각의 원인

흔적쇠퇴설 (소멸이론)	- 기억은 시간이 경과하면 할수록, 사용하지 않으면 않을수록 쇠퇴한다.  - 따라서 망각을 덜 하려면 반복학습이 필요하다.
간섭설	- 파지기간 중에 파지를 방해하는 외부적 영향 때문에 망각이 촉진된다.  - 순행제지 = 먼저 학습한 것이 나중에 학습한 것의 기억을 방해  - 역행제지 = 나중에 학습한 것이 먼저 학습한 것의 기억을 방해
의도적 망각 (억압이론)	- 심리적 고통이나 불안을 야기하는 정보는 억압이라는 방어기제에 의해 망각된다.    --> 정신분석학의 관점

4. 전이

- 전이란? : 선행학습과 후행학습 사이에 일어나는 일을 설명하는 개념으로서,

            어떤 상황에서 학습한 내용을 새로운 장면에 적용하거나 사용하는 것을 말한다.

- 전이의 종류

적극적 전이	- 어떤 상황에서 학습한 것이 새로운 상황에서도 기억되고 적용되는 것을 의미
소극적 전이	- 어떤 과제를 학습하면 다음 과제를 학습하는 데 방해가 되는 것을 의미
수평적 전이	- 학생이 이미 알고 있는 내용과 다르기는 하지만 서로 비슷한 수준의 과제를 수행할 때    나타나는 전이를 의미
수직적 전이	- 같은 교과라고 하더라도 보다 상위수준의 과제를 학습하기 위하여 과거에 학습한 것을    적용하는 것

- 전이 이론

형식도야설	- 19세기말에 이르기까지 오랜 동안 학습의 전이를 설명하는 이론이었던 것으로서,   인간의 정신력을 단련시킬 수 있는 기본 교과목의 학습을 통해 전이가 일어난다는 학설이다. - 20세기초 형식도야설을 비판하는 많은 이론이 나왔는데, 손다이크는 추리능력을 발달시키는 데    한 교과가 다른 교과보다 우수하다는 증거가 없었음을 보고하기도 했다.
동일요소설	- 손다이크에 의해 주창된 것으로서, 선행학습과 후행학습 간에 영향을 주고받는 기능에 동일한     요소가 포함되어 있을 때에만 연습효과의 확대가 나타난다는 것이다.
일반화설	- 젓드가 주창한 것으로서, 전이가 일어날 수 있는 중요한 조건은 학생들이 새로운 장면에 적용하거나 일반화할 수 있는 원리나 일반법칙을 학습하는 것이다. 즉, 전이는 선행학습과 후행학습 사이에 놓여있는 원리를 일반화함으로써 가능해진다.
형태이조설	- 형태심리학자들이 주장하는 것으로서, 어떤 상황에서의 완전한 형태의 수단-목적 관계를 이해하는 것이 원리를 이해하는 것보다 전이가 더 잘 일어나게 한다는 것이다. 즉, 학습자료간의 단편적인 요소나 원리의 공통성이 아니라 전체적인 관계성 혹은 형태가 전이를 일으키는 핵심이다.

제 8장 : 수업과 교수이론

<학습목표>  - 수업의 일반모형의 4단계를 숙지  - 형성평가와 총괄평가의 역할 이해  - 상대평가와 절대기준평가의 차이점 이해  - 브루너의 수업이론의 근거가 되는 인지발달에 대한    전제, 표상양식, 학습형태를 이해  - 인본주의 교수이론의 기본전제 5가지 이해

<주요용어>  * 투입행동,   * 형성평가, 총괄평가, 상대평가, 절대기준평가  * 동작적, 영상적, 상징적 표상양식(Bruner)

1. 수업과 교수

1) 수업과 교수의 개념 정의 => 수업보다 교수가 더 포괄적인 개념이다.

교  수	수  업
- 학습자의 모든 능력을 자극하는 포괄적 내용의 전달	- 학습자의 지적․탐구적 특성을 자극하는 내용을 전달
- 학습자의 변화중에서 의도적․비의도적인 모든 것을 포함	- 보다 의도적인 목표달성을 계획
- 교사와 학생간의 인격적 상호작용을 전제	- 반드시 인격적 상호작용을 전제로 하지는 않는다.
- 교사가 행하는 모든 것(학습지도,생활지도,학급경영 등)	- 학습목표 달성하도록 하는 시청각매체,전자계산기 등도.  - 수업의 목표도 교수보다 한정된다.  - 수업의 설계는 보다 의도적이고 계획적인 성격을 띤다.

▶ 수업이론 : ① 특정한 조건하에서 특정한 행동을 학습한다.

              ② 중요한 개념은 계획적으로 환경을 조작한다.

2) Gbaser의 수업모형

 - 수업과정에 관련된 개념과 법칙을 체계화할 수 있는 기본적인 근거를 제공, 다른 복잡한 수업과정을 이해하는데 도움.

   

수업목표의   설정

→

출발점행동  의 진단

→

수업절차의   선정과 실행

→

학습성과의  평가

            ↑                         ↑                         ↑                          ↑

            _________________________________________________________________________________

피드백(feedback)의 순환    

1) 수업목표의 설정

  - 수업의 실제는 수업목표에 대한 관점과 제시방법에 따라 그 모습이 상당히 달라진다. 따라서 수업목표의 진술방식은 수업설계에 있어 가장 중요하다고 해도 과언이 아니다. 수업목표는 수업이 효과적인 경우 그 수업과정에 참여한 학습자의 생각과 행동이 어떻게 변화해야 하는지를 표현한 진술문이라고 할 수 있다.

 cf. 블룸(Bloom)은 교육목표를 심리․운동적영역, 인지적영역(지식,이해,적용,분석,종합,평가), 정의적영역(수용,반응,가치화,조직화,인격화)으로 구분하고 각 영역에 적합한 교육목표의 내용과 진술방식에 대해 설명하고 있다.

  - 수업목표를 진술할 때 유의해야 할 사항

   ① 수업목표는 교사의 입장에서 진술하지 말고, 학습자의 입장에서 진술해야 한다.

     예) 학습과 관련된 제반 이론적 관점을 상세하게 지도한다.(X)

         학습과 관련된 제반 이론적 관점에 대해 이해하고 설명할 줄 안다.(○)

   ② 수업목표는 가능한 한 구체적이고 행동적인 용어로 진술하는 것이 좋다.

cf. 메이거(Mager)는 수업의 목표를 설정할 때 ‘조건’, ‘수락기준’, ‘도착점 행동’이라는 3요소가 포함된 목표가 좋은목표.

    예) 여러 학습이론 중(조건)

        적어도 3가지 이상의 학습이론에 대하여(수락기준)

        그 특징과 한계점을 설명할 수 있다.(도착점 행동)

2) 출발점 행동의 진단

  - 수업의 출발점을 지시해주며, 수업을 효과적으로 전개하기 위해서 필요한 과정. => 구체적이고 행동적인 용어로 진술

  - 이 과정을 생략하게 되면, 수업의 효용성과 타당성이 떨어질 수밖에 없다

  - 출발점 행동의 진단은 학습자가 학습할 준비가 얼마나 되어 있는가에 대한 평가라고도 할 수 있다.

    cf. 오수벨 : 학습준비도의 육성이 필요함을 주장

    cf. 갸네 : 학습내용은 대체로 위계적 구조를 띠고 있기 때문에 선행학습이 중요하다

3) 수업절차의 선정과 실행 (수업의 실제와 질적관리)

  - 가르치고 배우는 활동이 본격적으로 전개되는 과정.

  - 이 단계에서의 중요과제는 학습이 어떤 조건하에서 가장 잘 일어날 수 있는가와 관련된 질문에 대답하는 것.

  - 수업의 질을 규정하는 4가지 기준 => 캐롤

    ① 교사는 학습자들이 무엇을 학습해야 하는지, 그리고 어떻게 학습해야 하는지를 분명히 알 수 있도록 해야.

    ② 학습자 한사람 한사람이 학습해야 할 자료와 적절한 감각적 접촉을 유지할 수 있도록 해야.

    ③ 학습과제 하나하나의 단계의 학습이 각각 그 다음에 이어질 단계의 학습의 충분한 준비가 될 수 있도록 자세하게 적절한 순서를 제시해 주어야.

    ④ 수업의 전과정이 학습자 개개인의 특수한 필요와 성격에 알맞도록 조절되어야.

  - 학습자의 개인차에 알맞은 가장 효과적인 수업이 되려면? : ①학습자의 특성을 고려한 수업,  ②수업의 실제를 고려한 수업,  ③학습의 과제를 고려한 수업

  - 형성평가 : 수업이 진행되고 있는 과정에서 수업과 학습의 진전 상황을 평가.

    => 교사와 학생들에게 피드백을 주어 학습을 증진시키고 수업방법을 개선하는 목적.

  - 형성평가의 역할 => 수업의 질적관리를 위한 핵심적 절차.

    ① 학습진행속도를 조절하고 능률화시키는 역할.

    ② 수업과정에서 학생들이 겪고 있는 학습곤란을 발견하여 학습결손을 보충할 수 있도록 함.

    ③ 학습진행을 강화시키는 역할.

    ④ 교사가 자신의 학습지도방법을 개선하는 데 활용.

4) 학습성과의 평가

  - 수업목표가 얼마나 달성되었는지를 평가하는 단계.

  - 총괄평가

  : ① 수업이 모두 끝난 후 또는 큰단원이 끝나는 시점에서 평가. =>평가내용과 수업목표 간의 타당도가 높아야 한다.

    ② 학생들이 이룩한 학업성취도를 종합적으로 평가하여 성적을 판정.

    ③ 후속 학습과제에서의 성적을 예측. =>학습지도와 생활지도에 중요.

    ④ 좁게는 수업, 넓게는 교육의 질적관리에 활용. => 다음단계의 수업의 질을 향상 시킬 수 있는 기회 제공.

    ⑤ 총괄평가의 결과는 집단 간의 비교와 자격의 인정 등에 활용.

    ⑥ 상대평가와 절대기준평가로 나뉜다.

      

상대평가	절대기준평가
- 집단내의 학생의 학업성취도를 상호 비교하는 평가체계	- 수업목표의 직접적인 성취를 기준으로 하는 평가체계
- 수업목표가 얼마나 달성되었는지 직접적으로 알겨주지 못함	- 학습자로 하여금 학습동기를 유발
- 집단간 비교가 불가능	- 다른 학생들과의 필요이상의 경쟁을 피하고, 학습상 협동하도록.

2. 다른 교수이론들

1) 인지주의 교수이론 => 브루너

  - 인지심리학의 특징 : 학습과 사고의 내적과정을 강조한다.

  - 인지주의 교육학자들 : 교사는 특수한 기술만을 가르치는게 아니라, ‘정신적’인 목적도 가지고 있다고 주장.

  - 즉, 사물을 감상하고, 이해하고, 즐기고 또한 창의적이고 상상력이 풍부한 방식으로 사고하도록 하는 것을 포함.

    => 따라서 엄격하게 행동적인 용어로 수업목표를 진술하는게 불가능하다.

  - 피아제(아동이 지적으로 어떻게 발달하는가에 관심),

  - 브루너(지적발달이 어떻게 학습과 수업이 관련되는지에 관심) => 발달이론이 교육과 연결되지 않으면 소용없다.

  - 브루너는 어떠한 과제라도 지적으로 정당한 형태로 구성되면, 어느 발달단계에 있는 아동에게도 가르칠 수 있다.

  - 브루너의 인지발달 : 학습자와 교사(교사,부모,친구) 둘 다가 있어야 하며, 3가지 표상양식에 따라 지식을 제시해 주어야 한다. => 지적발달의 효율성은 지식의 구조, 교사, 학습의 관계가 좌우한다.

브루너의 인지발달 7가지 전제	① 수업이론은 처방적이다. ② 수업이론은 규범적이다. ③ 수업이론은 발달이론이나 학습이론과 일치되는 견해를 가져야 한다. ④ 수업이론은 학습자가 갖게 될 경험과 교육과정의 내용을 성취하기 위하여 필요한 경험     들을 구체화할 수 있어야 한다. ⑤ 수업이론은 지식의 구조화를 지향하고 학습자가 이를 쉽게 포착하도록 도와주어야 한다 ⑥ 수업이론에는 수업과정에서의 강화의 역할이 구체화되어야 한다. ⑦ 수업이론에는 수업과정에서의 강화의 역할이 구체화되어야 한다.
브루너의 3가지 표상양식	① 동작적 표상양식 : 발달수준 또는 연령증가에 따라 개념,지식,아이디어를 이해하는데에                      실물 그대로를 제시함으로써 이해 ② 영상적 표상양식 : 영상을 통해서 이해 ③ 상징적 표상양식 : 추상적이며 상징적인 명제로 이해
브루너의 2개의 학습형태	① 여러 가지 유사한 과제에 적용할 수 있는 특수한 기능을 배우는 것.   => 망치두들기를 학습했다면 나중에는 압침을 박는법을 더 잘 배울수 있어야 한다(전이) ② 어떤 기능을 습득하는 것이 아니라 일반적인 아이디어를 습득하는 것.   => 비특정 전이 또는 원리와 태도의 전이.

==> 나선형 교육과정을 제안 => 계열성이 잘 갖추어진 교육과정

2) 인본주의 교수이론 => 매슬로, 로저스, 메이, 콤즈

  - 인본주의 심리학(제3심리학)을 기초로 하는 교수이론이다.

  - 인본주의자들 : 주요 교육목표는 전인적 발달에 있다. => 정의적인 측면을 특히 강조.

  - 인본주의 교수이론

   : ① 인간 내면세계에 대한 관심. 

     ② 인간성장과 자아실현.

     ③ 교육의 적합성.

     ④ 학생중심교육.

     ⑤ 교사는 촉진자.

 

제 9장 : 스트레스와 적응

<학습목표>  - 스트레스의 의미와 원인을 이해  - 스트레스와 변화의 관계를 이해  - 스트레스에 대한 반응을 이해  - 스트레스를 효과적으로 대처하는 방안을 이해

<주요용어>  * 좌절,  갈등,  압력,  외적지원,  외적자원  * 위기,  변화,  LCU,   자아방어기제

1. 적응적 요구로서 스트레스

  1) 스트레스의 의미

  - 개인이 환경이나 생활사건으로부터 신체적으로 혹은 심리적으로 상당한 정도의 부담을 받아서 생기는 반응.

  - 물리적,심리적 위험에 대한 신체적 반응들을 지칭하기 위해서 스트레스란 용어를 최초로 사용 => 셀리

  2) 스트레스의 원인 => 콜만

  ① 좌절 : 욕구나 동기가 차단됨으로 인해 발생

갈 등 구 분	접근-회피갈등	- 동일한 상황이 접근하려고 하는 요소와 피하려고 하는 요소를 모두       포함하고 있을 때 발생
	접근-접근갈등	- 둘 다 접근하고 싶을 때 발생
	회피-회피갈등	- 둘 다 피하고 싶을 때 발생

  ② 갈등 : 여러 가지 욕구나 동기가 상충함으로써 발생

  ③ 압력 : 환경적조건과 같은 외적요인뿐만이 아니라, 포부수준이나 자아이상과 같은 내적요인도 발생케 함.

  3) 스트레스의 심각도에 영향을 주는 요인

  - 적응적 요구의 특징 : ① 요구의 중요성, 수량, 기간, 

                         ② 문제의 갑작스러움과 낯설음, 

                         ③ 예기된 스트레스의 임박성, 

                         ④ 갈등의 정도

  - 개인의 특징 : ① 지각의 개인차(문제 상황의 인식정도의 차이)

                  ② 능력의 개인차(주관적, 객관적 능력의 차이)

                  ③ 스트레스 내성의 개인차(스트레스를 견뎌 내는 차이)

  - 외적지원과 자원

  4) 인생의 위기와 주요 스트레스

  - 주요한 욕구나 목적에 대한 위협으로 지각되고 해결하기 어려운 엄청난 문제에 직면하여 부적합함을 느끼게 된다.

  - 공포,불안 등의 정서를 느끼며, 무력감,절망감,우울 등의 감정이 함께 있다.

  - 인지적 과정이 경직되어 스트레스 상황을 재평가하거나 새로운 문제해결방안을 지각할 수 없게 된다.

  - 점점 혼란이나 해체감 등이 늘어난다.

  5) 스트레스의 측정

  - 사회재적응평가척도(홈즈 등의 SRRS 척도) ==> 교과서 225쪽 표 참고

  

2. 스트레스에 대한 반응의 형태

  1) ‘붙박이로 장치된’ 대응 메커니즘 ==>> 울음, 털어놓고 이야기함, 유머, 수면과 꿈, 곰곰이 생각하기

  2) 과제중심의 반응 ==>> 공격, 철수, 타협,

  3) 방어중심의 기제 ==>> 현실의 부인, 환상, 합리화, 투사, 억압, 지성화, 전위, 퇴행, 보상, 행동화, 말소화

3. 스트레스 상황에 대한 효과적 대처

  - 스트레스 대처행동의 평가기준 : ① 환경의 적응적 요구에 대한 충족

                                   ② 개인적 필요에 대한 충족

                                   ③ 타인복지와의 조화

  - 효과적 스트레스 대처의 단계

    ①스트레스 상황의 평가 => ②적합한 행동의 탐색 => ③적극적 행동의 실천 => ④결과의 평가

  - 스트레스 상황의 적극적 활용

  - 기타 대처법 : 이완훈련(호흡훈련, 근육이완훈련, 심상훈련), 인지적 재구성, 자기주장훈련

제 10장 : 부적응의 심리와 지도

<학습목표>  - 여러 가지 부적응행동을 유형화하여 이해  - 부적응행동의 원인을 이해  - 부적응행동을 예방하고 지도하는 방법을 이해

<주요용어>  욕구불만,  욕구불만내성,  과잉보호  모성실조,  학교공포증

- 부적응행동은? 개인뿐만 아니라, 사화와 국가의 안녕과 발전을 저해하기 때문에 부적응행동을 예방하고, 부적응행동을 생산적인 행동으로 전환하도록 하는 것은 교육과 심리분야의 주요한 과제이다.

1. 부적응행동의 유형

<< 부적응 행동의 증상 >>

  ①근심걱정이 많아진다. => 불안과 공포, 우울, 죄책감, 생활 위축, 대처가 힘들어짐.

  ②신체적 질병이 나타나기도 한다. => 위궤양, 고혈압, 식욕부진, 기관지천식 등

  ③사회적준거로부터 유리된 행동을 하기도 한다. => 사회적고립, 남에게 불쾌,귀찮게,위해를 가하는 행동을..

  ④기능상의 비효율성이 나타나기도 한다. => 인격이 붕괴, 사회적응이 불가능, 망상과, 환각증세, 기괴한 언행과사고, 자기통제력 상실, 현실을 감지하지 못함.

사회적 행동문제 => 학교에서 사회화과정에 적응하지 못하는 경우	①사회적 고립아 : 친구를 사귀지 못하거나 배척당하는등 사회적으로 고립당하며 집단생활적응을 기피하는 경우    -> 늘혼자, 도피반응, 백일몽에 빠지기도, 학교운동장 구석에 홀로 앉아 있기도 한다.
	②분리불안  : 가정에서 분리되어 학교 소속에 불안을 느끼고 등교를 거부하는 것으로, 초등학교 초기에   -> 가정에서 극단적 과잉보호, 학교가는 것에 대한 필요성결여, 부모에 대한 심한 의존심 등
	③등교거부  : 등교시간만 되면 복통, 두통 등을 호소하며 등교를 거부하는 것으로, 상급학년에서 발견   -> 가정에서의 기대를 현실적으로 성취하기 어렵기 때문에, 좌절에 대한 회피반응임.
정서 및 성격과 관련된 행동문제	①공격적 행동 : 불평,불만,분노를 나타내는 강도가 심화되어 감정표현을 통제할 시기에 공격적행동이 상습화   -> 정서적갈등, 욕구좌절 되었을 때, 자해, 남을 공격하기도..
	②반사회적 행동 : 도벽, 비윤리적행동,
	③언어장애 : 정서적 원인에 의한 언어장애(침묵, 말을 더듬는 어린이)            -> 부모의 정서적인 성격이나 양육태도와 상관있음.
	④자기비하와 자기과시적 행동
학업과  관련된 행동문제	①학습지진아 =>낮은 지적능력으로 일반아동과 학습보조를 같이 할 수 없는 경우. : 지각능력,환경반응능력이 결여, 자기방어력이 없고, 합리적 결합성과 융통성이 없음.
	②학업부진아=>지적능력이 아닌 학습습관,인성적구조,환경적요인에서 비롯된 학업성취도상의 문제를 가진 경우 : 주위력산만, 학습방법,계획성이 모자람, 학교나 교육에 대해 부정적, 성취동기가 낮음,   좌절감과 심한 불안감, 요구수준이 낮거나 자기무가치감, 부정적 자아개념 등.

2. 부적응행동의 원인

생물학적 요인	- 부모의 정신질환은 유전되는 경향이 밝혀짐. - 체질도 정신질환이나 부적응행동에 상당히 작용하는 것으로 보고됨.
충동과 욕구의 좌절	- 욕구불만은 내성이 생겨 극복하기도 하지만, 심한 부적응상태에 빠지기도 한다. - 욕구와 충동에 좌절을 일으키는 경우 => 장애, 갈등, 개인적경험이나 약점, 타인과의 갈등
불건전한 정서적 경험	- 정서란? 내적 또는 외적자극에 의하여 신체적 표현과 함께 일어나는 급격한 감정. ①불안이나 공포가 원인인 경우,   ②적대감이나 죄책감이 원인인 경우 ③가족원으로부터의 심리적 긴장   ④열등감과 차별에 따른 원인
가정조건에 기인한 경우	①가족의 불화  ②부모의 양육태도와 지도방법  ③가정의 결손  ④가정의 경제적 빈곤

3. 부적응행동의 지도

사회적․정서적  부적응행동의 예방과 지도	1)부적응행동의 예방 2)부적응행동의 지도 : ①신체적 건강지도 ②유희와 놀이를 통한 지도 ③교우관계의 지도                          ④집단활동에의 참여지도 ⑤학교생활에의 적응지도                         ⑥현실대응력 배양 ⑦건전한 분위기
학업적 부적응행동의 지도	①낮은 지능과 신체적 결함에 따른 지도,   ②학습흥미나 동기의 결여에 따른 지도, ③학습습관의 지도,   ④학습지진아의 지도

제 11장 : 평가의 원리

<학습목표>  - 평가와 관련된 기초개념을 이해  - 평가와 교육목표 분류의 관계를 이해  - 타당도와 신뢰도의 개념 이해

<주요용어>  예비평가,    진단평가,    형성평가,    총괄평가  상대평가,    절대평가,    양적평가,    질적평가  내용타당도,  안면타당도,  준거지향타당도,  교과타당도

1. 측정과 평가의 이해

- 측정이란? 개인이나 집단 또는 환경의 여러 가지 특징이나 속성을 수량화하는 것

- 평가란? 측정한 특징이나 속성이 어떤가치나 중요성을 가지고 있느냐를 가리키는 것 => 가치판단과 관련

1) 측정과 평가의 기능

예비평가	특정한 프로그램을 시작하기 이전에 처음 만날 때 사전에 평가하는 것  => 학습자의 현재위치를 정확히 이해하기 위해.
진단평가	특정한 내용 학습의 성공여부를 정확하게 이해하기 위해.  => 학습자의 현재 자원을 진단하기 위해.
형성평가	수업이 진행되는 동안 수업내용을 제대로 이해하는지 그때그때 평가(feedback의 기능)  => 수업이 바르게 형성되어 가도록 돕기 위해.
총괄평가	끝날 때 평가하는 것 => 학점이나 평점을 매기기 위해.

2) 측정과 평가의 종류

① 통계적 정상분포곡선의 성질을 이용한 것이냐 / 특정한 기준을 설정해 놓고 그 기준을 얼마나 달성했느냐   상대평가(규준지향평가) : 학생의 성취도가 정상분포곡선의 어느수준에 있는가를 측정하는 것.=>집단내 서열과 관련   절대평가(기준지향평가) : 특정한 기준을 설정해 놓고 이 기준에 이르렀는냐 아니냐를 평가하는 것=>교수목표의 달성도

② 능력을 기준으로 하느냐 / 특성 그자체를 중심으로 하느냐   능력평가(지능,적성,학력 등) : 선발이나 채용의 목적으로 사용   특성평가(성격,흥미,태도 등) : 진단의 목적으로 사용, 선발에서도 활동

③ 성취한 발달이나 성장에 초점을 맞추는 경우   성장지향평가 : 측정도구가 신뢰롭고 타당도가 높아야 한다.=>진보를 많이 이룬학생이 효과적.

④ 어떤형태의 형식을 갖추었느냐 / 어떤형태의 형식이 전혀 없느냐   형식적 측정과 평가 : 최종시험, 단원시험, 숙제, 실험관찰 등과 같이 공식적이고 행정적 목적에 활용   비형식적 측정과 평가 : 표정, 외모, 앉은모습, 걸음걸이, 말하는 것 등.=>주관성이 개입

⑤ 수량적 수치를 기준으로 하느냐 / 어떤 특성의 질적 가치를 기준으로 하느냐   양적평가 : 지능검사, 학교시험 등과 같이 일정한 점수로 표시.   질적평가 : 가치, 정서, 주관적 판별 같은 것을 가치평가적 언어로 표시.=>가치판단이 개입

2. 평가의 기준

1) 좋은 평가의 준거

  ① 명백하고 현실적이며, 누구나 합의할 수 있는 목표를 가지고 있다.

  ② 일정한 수준의 타당도를 갖추고 있다.

  ③ 일정한 수준의 신뢰도를 갖추고 있다.

  ④ 도구의 제작과 실시, 그리고 결과의 관리에서 현실성, 합리성, 경제성을 갖추고 있다.

2) 평가의 목적 => Bloom의 교육목표

인지적 목표	지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가
정의적 목표	수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화
신체적 목표	반사적운동,  초보적기초동작,  운동지각능력,  신체적기능,  동작적의사소통

3) 평가의 관리

  ① 평가의 목적,내용,방법,체제 등이 평가를 실시하는 기관이나 개인의 발달이나 복지에 이바지하는 것일 때 좋은평가.

  ② 평가의 방법이나 도구의 제작이 합리적 비용으로 관리할 수 있어야 경제성을 지니고 있어야 좋은평가.

  ③ 언제나 새로운 평가방법이나 제도에 유연하게 대처할 수 있는 유연성과 개방성을 지니고 있어야 좋은평가.

  ④ 언제나 그 과정이 투명하고 결과의 사후관리를 철저하게 해야 좋은평가.

3. 평가도구의 양호도

- 타당도란? 어떤 평가에서 원래 목적으로 설정하여 측정하려고 계획한 것을 어느정도 제대로 측정하고 있느냐의 정도.

- 신뢰도란? 측정하는 내용을 어느정도의 안정성을 가지고 일관성있게 정확성을 기하고 있느냐의 정도. =>정확성, 정밀성

타당도	1)내용타당도(안면타당도, 목표지향타당도, 준거지향타당도, 교과타당도)  - 목표로 삼고 있는 바로 그 내용을 얼마나 제대로 평가하고 있는가를 가리키는 것.  - ‘금의무게’를 측정할 때, 금의 무게와 금에 섞인 불순물을 함께 측정했다면 타당도가 낮은 것이다.
	2)예언타당도 => 준거가 미래  - 피평가자의 미래의 행동이나 특성을 어느정도로 정확하게 예언하느냐를 가리키는 것. - ‘비행기조종사적성검사’에서 높은점수를 받은 조종사가 실제의 비행에서도 높은 점수를 받는다.
	3)공인타당도 => 준거가 현재  - 현재 측정하고 있는 점수가 다른평가에서 얻은 점수와 얼마나 상호관계가 있는가를 가리키는 것.  - 공인타당도의 준거의 특성은 ‘공통요인’에 있다.  - ‘수학성적’과 ‘수학적 자아개념’과는 높은 공인타당도를 보이고 있다.
	4)구인타당도  - 구인이란? 추상적이고 모호하여 명료하지 못한 경우의 가상적 개념(지능,적성,성취동기,자아개념,불안 등)  - 어떤 평가에서 아직 조작적으로 정의하지 않은 어떤 특성이나 성질을 측정했을 때,    그 평가가 과연 과학적이론에 비추어 보아 어느정도나 의미있게 측정하고 있는가를 가리키는 것.  - 구인타당도를 산출하기 위한 통계적 방법으로 자주 활용되고 있는 것이 요인분석 방법이다.
신뢰도	1)재검사신뢰도 => 안정성 계수  - 일정기간의 시간간격을 두고 동일한 검사를 두 번 실시하여 상관계수를 낸 것.
	2)반분신뢰도  - 검사-재검사 신뢰도를 산출할 때 발생할 수 있는 검사에 대한 친숙도에 의한 영향을 줄이기 위하여 한 검사를 반으로 쪼개어 별개의 두 검사로 보고 상관계수를 구하는 것
	3)동형검사신뢰도 => 동형성 계수  - A, B의 동형검사를 제작하여 각 검사점수의 상관계수를 구한 것.  - 동형검사가 되려면 문항의 내용, 길이, 난이도 등이 같아야 하는데, 그리 쉬운 일은 아니다.
	4)문항내적합치도  - 한검사내에 있는 문항 하나하나를 각각 독립된 별개의 검사로 간주하여 문항내 득점의 일관성을     상관계수로 표시한 것

제 12장 : 평가의 도구

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 - 표준화된 조건하에서 피검사자들의 심리적 특성들을 측정하기 위한 관찰수단이나 도구.

 - 여기서 표준화란? 절대적인 기준이 아니라 비교를 보다 타당하게 하도록 하는 규준을 말한다.

 - 학교에서 사용되는 심리검사 : 인지적영역(학력,지능,적성 등), 정의적영역(흥미,성격,태도,가치관 등)

1. 지적 영역의 평가

1) 학력검사	- 교사가 출제하는 학급별 고사나 학업성취에 대한 진단용 검사들은 표준화되어 있지 않은 것.  - 표준화학력검사, 전국학력평가 : 전국의 동일학년을 대상으로 하는 모의고사나 수학능력고사
2) 지능검사	① 비네 : 학업부진아를 판별, 지능의 효시 =>비율 I.Q.  ② 터만 : 지능검사의 표준화  ③ 웩슬러(WAIS/WISC) : 언어성검사와 동작성검사  =>편차 I.Q.  ④ 집단지능검사(군대 알파검사와 군대 베타검사) : 1차대전때 미군 선발목적으로
3) 적성검사	- 적성이란 구체적인 일(직업,학업 등)에 대한 앞으로의 성공가능성을 예언하는 심리적인 특성    =>지능(지적인 능력), 적성(특수한 분야의 지적인 능력)  - 특수한 직업수행과 관련된 능력 => 직업적성검사/적성분류검사  - 검사의 목적 => 진학적성검사/직업적성검사  - 특수적성검사 : 특정한 하나의 전문분야에 어느정도의 적성이나 능력을 가지고 있는지 측정       => 기계,미술,음악 등과 같은 특수한 영역의 능력을 평가

2. 정의적 영역의 평가

- 성격이란? : 다양한 환경적 자극에 대해 일정한 방식으로 반응하게끔 하는 우리내부의 가설적인 조직체.

- 성격검사란? : 개인의 독특한 행동 및 사고유형을 예언하거나 기술해 주는 도구.

자기보고형 검사	검사방법	- 검사지의 문항을 읽고, ‘예“ 또는 ’아니오‘로 응답하도록 되어 있는 것.
	종류	①미네소타 다면적인성검사(MMPI) - 1938년, 멕킨리와 헤사웨이가 개발함. 566문항.  - 정신과적 진단을 목적  - 4개의 타당성 척도와 10개의 임상척도로 구성 ②캘리포니아 성격검사(CPI) - 1956년 거프(H. Gough)가 개발함. 480문항.  - 1/3 이상의 문항을 MMPI를 기초  - 정상적인 개인의 사회적 적응과 내부적 적응을 이해하는 데 도움을 주는 검사  - 4개 척도군과 18개 척도로 구성  - 해석은 프로파일을 분석  - 학업이나 직업 영역에서 성공을 예언하는 데 유용하게 활용할 수 ③16성격요인검사 - 1949년 커텔(Cattell)과 그 동료들이 개발. ④MBTI - 1920년대 Briggs에 의해 연구 시작  - 융(C. Jung)의 성격유형이론을 차용함.  - 4개 선호축의 조합에 따라 16가지 성격유형 분류.
투사형 검사	검사방법	- 피검사자의 글이나 그림, 이야기 속에 그 사람의 성격이 투사되어 있다고 보고,      그 글이나 그림, 이야기를 분석하여 성격을 알아내는 방법  - 실시와 해석상의 어려움 때문에 임상장면을 제외하고는 별로 사용되지 않음.
	종류	①주제통각검사(TAT) - 욕구이론을 펼친 머레와 모간에 의해 1935년 개발  - 31장의 그림판이 있는데 모두 20매의 그림을 제시하고 이야기를 꾸미라고 지시 ②아동용 통각검사(CAT) - Bellak & Bellak이 개발, 3~10세 아동용. 동물등장. ③잉크반점검사 - 1921년 스위스의 정신과 의사 로샤의 논문에서 최초로 소개  - 10장의 대칭형 그림이 있는 카드 사용 ④BGT - 벤더가 1938년 개발한 것  - 9개의 도형을 보여주고, 가능한 한 그림과 똑같이 그려보도록 지시. ⑤집,나무,사람 검사(HTP) - 1948년 벅에 의해, 1958년 햄머에 의해 크게 발전.  - 환경에 대한 적응적인 태도, 무의식적 감정과 갈등을 파악.

출처 : 천마(天馬)를 탄 왕자님!?

글쓴이 : 까오 야 ♥ 자 야 원글보기

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